LMDP
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Activités
de langue française dans l'enseignement secondaire * Périodique trimestriel
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Lire,
plus que du plaisir ?
A
l’horizon, le Maroc
Récit de
Chantal Al Charif, classe de 1re,
ISJ St-Hubert
Article
paru dans le numéro 114 de LMDP, septembre 2003 - Actualisé: février 2008
avant
la lecture * lire l'oeuvre ensemble * après
la lecture: écritures créatives et rencontre avec
l'auteure
Quand
vous rencontrez un livre "coup de cœur", un de vos plaisirs est
d’en parler avec vos amis. Quand vous êtes séduits par un livre de littérature
de jeunesse, votre plaisir est de le faire connaître à vos élèves et à
d’autres profs qui le feront connaître à d’autres élèves…
|
Ainsi,
je suis tombée sous le charme de Ouled Roumia
ou comment se faire des amis de Claire
Ubac publié à L’école des Loisirs en 2001 (166 pages,
8,50€).
Donc
en parler à une collègue et à des instits avec lesquels on a déjà
collaboré dans le cadre de ce fameux programme 612 (6e primaire - 1re et
2e secondaire) qui favorise les rencontres primaires-secondaires et se
dire qu’on pourrait faire quelque chose en commun à partir de ce livre.
Projet
brumeux, d’abord, dont le seul objectif concret serait une rencontre
avec l’auteure.
Si rencontrer l’auteure est l’objectif final, la cerise sur le gâteau,
avant, il faut lire le livre avec les élèves et, en tant que prof,
mettre en place des dispositifs qui, à la fois, susciteront l’envie de
lire et guideront la lecture en l’enrichissant.
Autrement
dit, qu’est-ce que je veux développer comme compétences de lecture
chez mes élèves ? M’appuyant à la fois sur mes connaissances du
terrain, sur différentes lectures de spécialistes, j’ai imaginé un
parcours qui permettrait aux élèves de créer des hypothèses, de
s’identifier aux personnages, de nourrir leur culture et de partager une
appréciation personnelle.
|
|
Début
article
Avant
la lecture
Quatres
étapes
A.
Tout d’abord, avant même d’avoir en mains le livre, donner le
seul dessin de couverture et le faire lire. Mettre par écrit sa
lecture et la partager avec les autres. Entendre, par exemple, que l’histoire
sera sûrement sombre et fera peur, que le petit garçon est un étranger, se
demander ce que peut bien représenter
cette sorte de grand démon noir à l’arrière…
B.
Ensuite donner le titre énigmatique et procéder
de même. « Qu’est-ce que ça veut dire, Ouled Roumia ?
C’est le nom du petit garçon ? D’où vient cette expression ? Est-ce
que le petit garçon aura des amis ? »
C.
Puis explorer la quatrième de couverture et
faire mettre par écrit toutes les questions qu’on se pose suite à cette
lecture. Par exemple :
|
1.
Qui est le père de Farid ?
2.
Est-ce que sa mère et lui sont immigrés ?
3. Est-ce
que Farid est français comme sa mère ?
4.
Dans quelle ville habitent-ils ?
Est-ce
que cette femme française est vraiment sa mère
6.
5 Pourquoi peut-il aller dans le terrain vague seulement à 9 ans ?
6.
6. Pourquoi peut-il aller dans le terrain vague seulement à 9 ans ?
|
7.
7. A-t-il des frères et sœurs ?
8.
8. A-t-il des amis ?
9.
Pourquoi s’appelle-t-il Farid ?
10.
De quelle langue provient Ouled
Roumia ?
11.
Farid est-il adopté ?
12. Pourquoi a-t-il peur ?
13.
Que veut dire gandoura ?
14.
Quand se passe cette histoire ?
15.
Qu’est-ce que la vérité dont on parle à la dernière ligne?
|
Garder
trace de ces questions et, en fin de lecture, les reprendre avec les élèves et
tenter d’y répondre. S’apercevoir que si les questions 1, 2, 4, 5, 7, 8,
10, 11 et 13 ont une réponse claire, les autres laissent une place plus ou
moins grande à l’interprétation personnelle. Autrement dit, même si on lit
le même livre, chacun comble les blancs à sa façon.
D. Enfin,
réaliser une fiche technique sur les éléments
constitutifs d’une première et quatrième de couverture.
Début
article
La
lecture, ensemble
Arrive
le moment attendu : avoir en mains le livre et se précipiter dans
l’histoire. Passer outre à la mauvaise conscience : oui, la lecture
se fera en classe et pas à la maison. Commencer donc en demandant d’arrêter
après le premier chapitre et de noter tout ce qu’on a envie d’écrire.
Mettre en commun ce dont on a envie avec la seule consigne de noter une remarque
d’un autre qui a intrigué.
Ou
encore ceci
« Farid,
c’est sûrement un nom arabe parce que moi je connais un Ahmed marocain » et
faire prolonger en demandant si d’autres éléments dans le chapitre
permettent de valider cette hypothèse. Evidemment, les expressions tente
du désert, le bébé palmier, la fille du calife et pour certains même
le narguilé imaginaire ou le
treillis du bougainvillier confirment l’hypothèse que l’histoire se
passe dans un pays arabe.
Avancer dans
la lecture en alternant des temps de lecture silencieux puis des moments
d’écriture suivis de partage oral. Laisser émerger les
questions. Avoir comme fil conducteur tout au long de la lecture : « Qu’est-ce
que je pourrais poser comme questions à Claire Ubac ? »
|
Vient
assez vite le moment où, chacun lisant à son rythme, certains sont très
loin dans le livre et d’autres au quatrième chapitre. Ralentir en
proposant aux ‘rapides’ une activité supplémentaire : réaliser
un portrait-collage du personnage préféré, ou en faire un portrait
chinois ou relever les mots arabes, ou regarder des *
documentaires sur le Maghreb |
*
Par exemple
|
Nourrir
la culture de tous en faisant écouter « Djenia
et le raï » (Musiques d’ailleurs, Gallimard Jeunesse 2000)
qui permet d’entrer dans la culture implicite du livre et de se faire une représentation
du monde proposé par l’auteur.
Voir
http://www.dzmusique.com/Artiste-Cheikha-Djenia.php
Enrichir
le lexique en reprenant les mots croisés d’un TREMPLIN
Enfin,
arriver chacun au bout du livre !
Début
article
Après
la lecture:
*
des
écrits personnels:
- Proposer une
interprétation du livre en recréant une première et quatrième de couverture.
Et constater que chacun a son propre point de vue :
Johan l’impulsif imagine une couverture noire et orange qui a pour titre
« L’enfant qui se laisse emporter », tandis que Jenny, plus
sensible à la dimension interculturelle du livre, crée une couverture bleu rêveur
titrée « La différence ».
-
S’identifier à un personnage et créer à partir
d’un moment clef une page de son journal intime.
- Forcer quelque peu les élèves
à combler les blancs du texte en imaginant deux éléments concrets qui ne
sont pas dans le livre. Ainsi Gaëlle, très touchée par le personnage de
Françoise, se posera des questions sur les différences culturelles, ou encore
Guillaume fait dire à Ahmed pourquoi il n’a pas offert de vélo à Farid, ou
encore Philippe se met dans la peau de Nourredine qui écrit une lettre à
Farid.
Début
article
*
une
rencontre avec l'auteure:
Le matin du
15 mai, en attendant Claire Ubac, j’entendais amusée : « Est-ce
qu’elle sera en limousine blindée ? Est-ce qu’elle a des gardes du
corps ? Y’a pas de snipers sur les toits ? »
Arrive une
dame noire et souriante, qui pourrait être vous ou moi, touchée par leurs
interprétations de son livre et qui les fait entrer concrètement dans l’écriture
en leur demandant de dire les images que faisaient naître les parfums qu’elle
leur faisait sentir. L’histoire d’Ouled Roumia, elle se base sur ce que lui
a raconté un ami algérien, dans une ville inventée dans un Maghreb qu’elle
connaît pour y avoir vécu.
Brève
présentation de Claire Ubac:
http://etonnants-voyageurs.com/spip.php?article170
|
Par
la grâce de cette rencontre, nous saisissons et apprécions davantage
le travail de l’écrivain,
« musique
fragile et magique, voix à peine audible parfois mais qui change tout
car elle semble ne s’adresser qu’à vous. »
Catherine
CHAINE, Editeurs et public adolescent, la stratégie du chat et de la
souris in La revue des livres
pour enfants, n°206 |
Merci à
Anne
Rion, prof de français en 1re Rénové, Dany Rock et Philippe Michel, instits
en 6e primaire à l’école fondamentale libre de Saint-Hubert.
Début
article
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