Activités de langue française dans l’enseignement secondaire * Périodique trimestrie

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Numéro 134 * Septembre 2008

Le Farniente 2008 en 2^ème année

Le premier roman lu par les élèves de 2^ème année en septembre 2007 est un livre de la sélection Farniente 2008 :  Le garçon en pyjama rayé, de John Boyne.

Grâce aux cahiers « Adolivres », le livre fait l’objet d’une séquence de travail complète.

Le livre de Manon Fargetton est aussi au programme en ce début d’année. Ces romans ont beaucoup plu aux élèves.

Sur le mur du fond de la classe se trouve l’affiche du Farniente 2008, les plus curieux ont donc vite fait le lien. « Nous allons lire les 4 autres, Madame ? »…

Bien sûr, les 4 autres sont au programme pour un défi-lecture intra-muros mais de là à imaginer que quelques lecteurs curieux vont s’investir dans la compétition, il n’y a qu’un pas.

Ainsi, Elias, Alessandro-malade et remplacé par Astrid, Kimberly et Luca se lancent dans l’aventure.

Je vous livre ici trois textes où ces élèves de 2e A font part de leur expérience.

« Depuis septembre, nous avons entamé la lecture des livres de la sélection « une basket » du prix Farniente : « Le garçon en pyjama rayé » de Johnn Boyne, « Aussi libres qu’un rêve » de Manon Fargetton, « La marmite du diable » d’Olivier Silloray, « Les virus de l’ombre » d’Hicham Charif, « Filer droit » de Michael Coleman, et « Le plus grand matin du monde », de Kochka.
Après avoir lu tous ces livres, nous avons composé une équipe pour participer au jeu « Le Farniente en herbe ». Nous avons été sélectionnés pour participer à la finale qui s’est déroulée le samedi 15 mars au centre de délassement de Marcinelle.

Après une préparation pour les jeux et une relecture attentive des livres, « Le jour J » est enfin là. Je suis le premier de mon groupe au centre de délassement, vers dix heures. Ma famille et moi nous sommes installés dans la grande salle, au premier rang, pour assister à la remise des prix. Les auteurs sont fin prêts et se sont installés sur la scène. Ils ont été présentés au public, chacun à leur tour, ainsi que leurs livres et leurs histoires. Puis, les gagnants ont été proclamés : Hicham Charif pour « Les virus de l’ombre » dans la catégorie « une basket », et, chose qui n’était encore jamais arrivée au Farniente, deux vainqueurs  ex-aequo dans la catégorie « deux baskets » : Annie Cassidy pour « L’affaire Jennifer Jones », et Erik L’Homme pour « Phaenomen ».
Une fois la remise des prix terminée, les autres membres de l’équipe sont arrivés et nous avons dîné ensemble. Profitant que les auteurs sont sortis de la salle pour manger, eux aussi, nous avons fait dédicacer quelques livres. Quand nous avons eu fini de manger, nous nous sommes séparés pour la première rencontre avec les auteurs.
Elias et moi, nous sommes allés voir Manon Fargetton. Avec 5 minutes d’avance, nous attendons devant la porte du local pour la rencontre avec l’écrivaine. Nous avons pu avoir des places au premier rang, nous serons donc être très proches d’elle. Après 5 longues et interminables minutes d’attente, la voilà!  Elle s’est assise juste en face de nous, à même pas un mètre.
Le « débat » commence: l’animateur a d’abord  présenté l’auteur, puis nous avons pu poser des questions. Manon Fargetton répondait toujours en riant, visiblement étonnée du succès de son livre. Grâce à  ce débat, nous avons pu apprendre qu’elle a écrit son livre comme ça, « sur un coup de tête », qu’elle s’est dit un jour : « Manon, défi : Tu vas écrire un livre ! » ; qu’elle a écrit ce livre parce qu’elle n’aime pas qu’on « la mette en case » ; qu’elle avait toujours aimé la littérature et la musique ; qu’elle est musicienne et prépare un Diplôme des Métiers d'Art en régie de spectacles ; et bien d’autres choses.
En tous cas, elle est très sympathique avec nous et a ri de bon cœur.
Le débat a duré une heure, puis nous avons dû vite retourner dans la grande salle pour la finale du « Farniente en herbe ». Nous nous sommes tous installés et on a appelé les membres  des douze équipes dans les coulisses de la scène pour nous expliquer les règles. Les règles étaient simples : il y aurait, pour le concours « une basket », deux manches (pools) : la première pool faisant d’affronter six équipes, et la seconde six autres équipes, toutes tirées au sort. Les deux meilleures équipes de chaque pool iraient en finale. Après l’explication des règles, on nous a renvoyés dans la salle et le tirage au sort a débuté. Notre équipe a été tirée pour la première pool, et nous sommes allés sur la scène. On a collé une banderole avec le nom de notre équipe (les 100-noms du Farniente) sur notre table. Une fois toutes les équipes de la pool tirées au sort, le jeu a débuté.  La première épreuve était un QCM (Questions à Choix Multiples) sur les livres que nous avions dû lire. On nous posait les questions, on nous donnait trois réponses possibles (A, B, ou C), et nous devions lever un des trois cartons avec la lettre en question dessus. Puis nous avons fait une sorte de Pictionnary : on dessinait quelque chose sur un tableau et nous devions écrire ce que nous croyions avoir deviné sur une petite ardoise. Nous étions en deuxième position lorsque nous avons atteint la dernière épreuve : les anagrammes. On nous a donné 10 lettres dans le désordre, et nous devions trouver le mot le plus long. Malheureusement, personne n’était fort en anagramme dans notre équipe et le plus grand mot que nous avons trouvé était en 4 lettres alors qu’il y en avait un en 10 lettres.  Comme nous avions raté cette épreuve, l’équipe qui avait toujours été à la traîne est remontée en deuxième place et nous sommes redescendus en troisième place, et nous avons donc été éliminés.
C’est donc dans la rage d’avoir été battus au dernier moment que nous avons assisté à la deuxième pool. Après la deuxième pool, deux activités étaient proposées : assister à la finale du « Farniente en herbe », ou une séance de dédicaces.

Nous avons préféré les dédicaces, et nous sommes donc sortis de la salle avec nos livres pour rencontrer les auteurs.
Ensuite, nous avons rencontré un deuxième auteur. Toujours accompagné d’Elias, je suis allé voir Hicham Charif, l’auteur de « Les virus de l’ombre ». Nous nous sommes à nouveau assis au premier rang, et la discussion avec l’écrivain a commencé. Nous avons appris qu’il est informaticien spécialisé dans la dynamisation de sites (qui consiste à embellir et à améliorer les sites), qu’il écrit régulièrement des nouvelles, qu’il aime, contrairement à Manon Fargetton, écrire un peu chaque soir et bien réfléchir à son histoire plutôt que de se lancer tête baissée, et bien d’autres choses encore. Tout aussi sympathique que Manon Fargetton, mais moins souriant,  il nous a aussi demandé ce que nous pensions de son livre.
Après cette nouvelle heure de débat, nous sommes encore retournés dans la grande salle pour assister à la fin de la finale « deux baskets ».
Enfin, toutes les équipes « une basket » et « deux baskets » ont reçu leurs prix : des livres. La sélection changeait évidemment en fonction du stade où l’équipe en était arrivée dans le jeu. Nous avons pris quelques photos avec les livres avant de nous séparer.
   Ce que j’en pense

J’ai adoré cette journée ! J’ai surtout aimé la rencontre avec les auteurs. Pouvoir rencontrer ses auteurs préférés, c’est génial ! Surtout qu’ils sont super sympas, et pas toujours comme on se les imagine. Ce qui est génial aussi, c’est la proximité avec les auteurs. On a pu carrément discuter avec eux ! Les dédicaces, à côté de ça, c’est presque rien ! Et puis, le jeu, l’ambiance, tout était super. Sans hésitation, moi j’y retourne l’année prochaine !

Luca Rosania 2A 

« Je suis arrivé alors qu’il y avait des auteurs un peu partout, cherchant quelqu’un que je connaissais à travers la foule.  La remise des prix pour les auteurs était terminée et j’ai appris que Hicham Charif avait gagné.  Après avoir rejoint mes camarades de concours, nous avons organisé, avec l’aide de Mme Arcuri, notre participation aux forums.  Nous avons également débattu du concours en lui-même.  Ayant appris que les auteurs donnaient des dédicaces, je me suis empressé d’en obtenir un auprès du gagnant Farniente.  Malheureusement, au moment où mon tour est arrivé, Hicham Charif a annoncé qu’il devait partir.

Après avoir mangé, j’ai assisté au forum de Manon Fargetton, très enrichissant du point de vue de son expérience en tant que jeune auteur.  Quelque temps plus tard, le concours a débuté et après une brève explication du présentateur dans les coulisses, nous sommes appelés sur scène.  La compétition est rude mais une équipe adverse prend la tête.  Nous sommes assez bien classés et cela jusqu’à la dernière question qui était une anagramme.  A notre grand désespoir, et malgré nos efforts, nous n’avons pas trouvé le mot.  Déçus par cette perte, nous avons un peu râlé mais nous avons rapidement retrouvé notre bonne humeur grâce à nos supporters.

J’ai ensuite assisté au forum de Mr Hicham Charif, un homme plein de talent surtout au point de vue informatique.  Le concours « deux baskets » et la remise des prix ont clôturé la journée.  Pour notre participation, nous avons reçu 11 livres que nous nous sommes partagés.  Après avoir dit au revoir aux autres participants que je connaissais, je suis rentré chez moi pour me reposer de mes émotions.

  Critique
J’ai trouvé l’idée de Mme Arcuri excellente car, personnellement, j’adore les concours et la lecture.  L’ambiance était conviviale et chaleureuse.  La compétition en elle-même était très excitante.  Les encouragements et le soutien des copains et des familles nous ont fait très plaisir.  C’était vraiment une fabuleuse expérience que je désirerais réitérer.

Elias Belaallam 

« Un jour, Madame Arcuri nous a parlé d’un prix littéraire : «Le Farniente ».  Pour notre catégorie « une basket », nous devrions lire toute une série de livres bien précis. Nous nous sommes exécutés avec joie, certains livres étaient plus captivants que d'autres bien sûr (mais ça c'est une question de goût et de personnalité). Mais je dois dire que chacun des livres avait un attrait particulier pour nous, ados. Des travaux ont découlé de ces lectures.
Ensuite, madame nous a proposé de  former une équipe pour y participer. Kimberly, Luca, Alessandro, Guillaume J, Elias et moi nous sommes portés volontaires, sans vraiment avoir une idée de ce qui nous attendait. Nous avons tous reçu un questionnaire auquel nous devions répondre personnellement. Une mise en commun a été fixée le vendredi 15/02/08, une deuxième concertation prévue le19/02/08 pour peaufiner le travail et répartir les livres aux membres de l'équipe (Guillaume J et moi étions juste supporters).Le 29/02/08, chaque élève de la classe devait faire un classement des livres selon ses préférences et écrire un commentaire sur un sujet choisi à propos du prix Farniente. Madame Arcuri a sollicité les élèves pour grossir le « cop »des supporters. Ensuite, nous lui avons communiqué le nom des auteurs que nous voulions rencontrer pour établir l'horaire des forums, moi j'ai choisi Olivier Silloray (auteur de " La marmite du diable") et M Coleman (auteur de "Filer droit"). Le 12/03/08, nous avons été prévenus de l'absence du capitaine de l’équipe : Alessandro et c'est donc moi qui le remplacerais le jour J. Notre nouveau capitaine serait Elias.
Le 15/03/08 est la date du grand jour, ce fameux jour J de la demi-finale pour laquelle il ne restait plus que 12 équipes sur les 62 de départ. Nous pouvions arriver à 10h45 ou 12h45.Je débarque donc à 12h45.
A 13h se tenait le premier forum : Kimberly, Quentin et moi sommes allés voir Olivier Silloray. A 14h20, a réellement commencé la demi-finale. Nous étions au coude à coude avec le trio des lauréats mais au dernier moment plouf ! La fatidique anagramme du mot « infirmière » nous a définitivement ôté la victoire…
 A 16h deuxième forum, je suis allée voir M Coleman un auteur anglais à qui j'ai posé plusieurs questions dont une en anglais. Pendant ce temps, la finale des « une basket » et les demi-finales et finale des « deux baskets » se  sont déroulées dans la très bonne ambiance d’une salle surchauffée par les cris des supporters. La journée s'est terminée (vers 18h) par une remise des prix à toutes les équipes participantes.
J'ai trouvé les préparations au prix très intéressantes.
La veille, j'étais fort stressée à l'idée de ma participation, ce qui m’a évité de l’être pour notre représentation théâtrale du 14/03/08 à partir d’un livre de Monsieur Andriat. Le jour J était  chouette, amusant, distrayant et combien enrichissant. Je m’y suis très bien plu, à un tel point que je suis prête à y participer de nouveau. De plus, mes livres ont une valeur ajoutée car dédicacés par leurs auteurs.

VIVE LE FARNIENTE 2008 - A quand le 2009 ?

                                                                   Astrid Salengros

Autres articles de Marie Arcuri parus dans LMDP:

* Maupassant revisité pour écrire et faire du théâtre, 1er degré

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*Au croisement de la musique, de la peinture, de la littérature, 1er degré * Elargir les horizons

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* Autour du roman policier, 2e degré

http://home.scarlet.be/lmdp/polar.html 

début "farniente", classe de 2e * début "farniente" classe de 3e * sommaire & édito 134

Activités autour de la lecture du roman La grammaire est une chanson douce d’Erik Orsenna

Récit de Christine Franck, 1er degré, CSB, Habay (Belgique)

Définition du NOM


Le premier métier, c’est de désigner les choses. Vous avez déjà visité un jardin botanique ? Devant toutes les plantes rares, on a piqué un petit carton, une étiquette. Tel est le premier métier des mots : poser sur toutes les choses du monde une étiquette, pour s’y reconnaître. C’est le métier le plus difficile. Il y a tant de choses et des choses compliquées et des choses qui changent sans arrêt ! Et pourtant, pour chacune, il faut trouver une étiquette. Les mots chargés de ce métier terrible s’appellent les noms.
La tribu des noms est la tribu principale, la plus nombreuse. Il y a des noms-hommes, ce sont les masculins et des noms-femmes, les féminins. Il y a des noms qui étiquettent les humains : ce sont les prénoms. (…) Il y a des noms qui étiquettent les choses que l’on voit et ceux qui étiquettent des choses qui existent mais qui demeurent invisibles, les sentiments par exemple : la colère, l’amour, la tristesse…

Extrait de « La grammaire est une chanson douce » de Érik Orsenna, pp. 71-72.

Définition du DETERMINANT

La toute petite tribu des articles. Son rôle est simple et assez inutile, avouons-le. Les articles marchent devant les noms, en agitant une clochette : attention, le nom qui me suit est un masculin, attention, c’est un féminin ! (…)

Extrait de « La grammaire est une chanson douce » de Érik Orsenna, p. 72.

Définition de l’ADJECTIF

Les noms et les articles se promènent ensemble, du matin jusqu’au soir. Et du matin jusqu’au soir, leur occupation favorite est de trouver des habits ou des déguisements. A croire qu’ils se sentent tout nus, à marcher comme ça dans les rues. Peut-être qu’ils ont froid, même sous le soleil. Alors ils passent leur temps dans les magasins.
Les magasins sont tenus par la tribu des adjectifs. (…)
Le nom féminin « maison » pousse la porte, précédé de « la », son article à clochette.
— Bonjour, je me trouve un peu simple, j’aimerais m’étoffer.
— Nous avons tout ce qu’il vous faut dans nos rayons, dit le directeur en se frottant déjà les mains à l’idée de la bonne affaire.
Le nom « maison » commence ses essayages. Que de perplexité ! Comme la décision est difficile ! Cet adjectif-là plutôt que celui-ci ? La maison se tâte. Le choix est si vaste. Maison « bleue », maison « haute », maison « fortifiée », maison « alsacienne », maison « familiale », maison « fleurie » ? Les adjectifs tournent autour de la maison cliente avec des mines de séducteur, pour se faire adopter.

Extrait de « La grammaire est une chanson douce » de Érik Orsenna, pp.73-74.  

Définition du PRONOM

Tu vois le groupe, là-bas, assis sur les bancs près du réverbère : « je », « tu », « ce », « celle-ci », « leur ». Tu les vois ? C’est facile de les reconnaître. Ils ne se mêlent pas aux autres. Ils restent toujours ensemble. C’est la tribu des pronoms.
Monsieur Henri avait raison. Les pronoms toisaient tous les autres mots avec un de ces mépris…
_ On leur a donné un rôle très important : tenir, dans certains cas, la place des noms. Par exemple, au lieu de dire « Jeanne et Thomas ont fait naufrage, Jeanne et Thomas ont abordé dans une île ou Jeanne et Thomas réapprennent à parler »… au lieu de répéter sans fin Jeanne et Thomas, mieux vaut utiliser le pronom « ils ».  

Extrait de « La grammaire est une chanson douce » de Érik Orsenna, pp. 81-82.

Définition de l’ADVERBE


Cette tribu non plus nous ne l’avions pas distinguée des autres, alors qu’elle était la seule à se désintéresser de la mairie. Clairement, les mariages ne les concernaient pas. Ces gens-là ne voulaient que des aventures éphémères. Monsieur Henri nous confirma notre impression.
_ Ah, ces adverbes ! De vrais invariables, ceux-là ! Pas moyen de les accorder. Les femmes auront beau faire avec eux, elles n’arriveront à rien.

Extrait de « La grammaire est une chanson douce » de Érik Orsenna, p. 93.

Activités proposées aux élèves :

début grammaire chanson douce * sommaire & édito 134

v Lecture à domicile du roman.

Au préalable, quelques petites activités autour de la lecture sont proposées en classe :

§ Emettre des hypothèses sur le contenu du roman à partir de la couverture et de la quatrième de couverture.

§ Lecture du premier chapitre par le professeur.

v Evaluation : fiche de lecture

Grille d’évaluation

1. Plusieurs personnages interviennent dans l’histoire. Définis-les en quelques mots. /5

                La nommeuse :
                Monsieur Henri : 
                La Girafe :
                Nécrole :
                Thomas :  

2. Réponds aux questions suivantes. Justifie tes réponses à l’aide des numéros de pages où tu as puisé les informations. /10

a) Pourquoi Jeanne et Thomas se retrouvent-ils sur une île inconnue ?

b) Le lendemain de leur arrivée sur l’île, Jeanne et Thomas visitent le marché aux mots. Qu’est-ce que ce marché a de particulier ?

c) Un peu plus tard, ils visitent un îlot complètement mort. Qui, selon monsieur Henri, est responsable de cette situation ?

d) Pourquoi les mots se sont-ils, un jour, révoltés et ont-ils fondé la ville des mots ? Cite deux raisons.

e) Qui Jeanne va-t-elle visiter à l’hôpital et pourquoi ce « malade » se trouve-t-il là ?

f) Qu’est-ce que la sècherie ?

g) Qu’est-ce que l’usine des mots ?

h) A quoi servent les horloges dans l’usine des mots ?

i) As-tu reconnu les trois auteurs que Jeanne rencontre derrière la porte ?
Nomme au moins deux de ces écrivains.

j) Complète cette phrase
Selon Monsieur Henri, toujours à la recherche de la ………………, la grammaire est aux mots ce que le ………………………… est à la musique.

3. Définis ces classes grammaticales à l’aide d’extraits du roman. /10

                NOM :
                DETERMINANT :
                ADJECTIF :
                PRONOM:
                ADVERBE :

v Réalisation d’un petit carnet de grammaire  

début grammaire chanson douce * sommaire & édito 134

A l’aide des définitions des classes de mots présentes dans le roman (voir encadrés), chaque élève réalise un petit carnet de grammaire.
Pour chaque nature de mot, il recherche la définition dans le roman, la retranscrit sur son carnet et réalise un dessin en guise d’illustrations.

Quelques exemples d’illustrations :

Autres articles de Christine Franck

* D'une chanson (J. Brel, Les Vieux) à une autre, choisie, commentée et présentée par chaque élève, 1er degré

http://home.scarlet.be/lmdp/126.0609.html#chanson  

* La chanson: explorer la diversité du genre * Rechercher, rendre compte, mettre en spectacle, 1er degré

http://home.scarlet.be/lmdp/129.0706.html#chanson 

début grammaire chanson douce * sommaire & édito 134

Écrire, lire, parler: le français, outil privilégié d'apprentissage au premier degré

Réflexions de Patrick François, Institut Notre-Dame, Saint-Hubert

 un peu comme l'abbé Pierre * partout, du français * i n'savent pas écrire * on n'a pas le temps * ce qui se conçoit bien...  

Et si on parlait français ?

 Avant-propos : sur les traces de l’Abbé Pierre…

Le rédac'chef de LMDP,  me demande quelques lignes pour sa revue destinée aux professeurs de français.

Ayant enseigné cette matière depuis 1980, j’ai pu apprécier la qualité mais surtout la longévité de cette belle livraison régulière.

Professeur de français, surtout en 2^ème professionnelle formation de base où je donnais aussi les cours de religion, d’étude du milieu,d’expression et communication, je n’ai jamais manqué de privilégier le travail en interdisciplinarité et ses bienfaits évidents. 

Néanmoins, voilà que depuis quelques mois, après avoir accepté   la fonction de directeur du Premier Degré de mon école, je ne suis plus devant les élèves.

Comment, dès lors, me mêler de partager quelques réflexions sur l’enseignement du français, alors que je ne suis plus  en classe? J’ai toujours trouvé discutable la démarche  des donneurs de conseils voulant remplir une page qu’ils avaient déjà tournée…

Il n’y avait que l’Abbé Pierre pour dire avec malice que sa fonction de Député ne lui avait jamais si bien servi que dès le moment où il ne le fut plus et que, pour forcer les portes de l’indifférence ou des réticences, il se prévalait « d’ancien représentant de la Nation ». Il bénéficiait alors de cette légitimité pleine de liberté, dont il ne disposait pas en siégeant au palais Bourbon !

Mais baste ! Devant l’instance du Rédacteur en Chef de cette revue, qui fut également mon professeur à l’Ecole Normale, je ne peux que m’incliner et  croire que les réflexions qui suivront pourront constituer, pour l’un ou l’autre lecteur, des bases de travail.

Si, comme précisé plus haut, je ne suis plus dans un rôle de professeur de français, ma position de directeur me permet une vue d’ensemble de ce qui se pratique dans les classes. C’est à ce titre que j’orienterai  les pistes qui vont suivre, dans le cadre des cours au premier degré.

Le français est partout …  

début français/appentissage  * sommaire & édito 134

…sauf dans les cours de  langues modernes ! ( encore que …)

C’est une lapalissade. Mais comme souvent, à force de vivre avec une évidence, on finit par ne plus l’envisager à sa juste importance .

Et donc, que voit-on ? Bien des cours, comme la religion, les sciences, l’étude du milieu  font appel à la lecture. Un document  écrit, souvent dense, est proposé aux élèves. Premier exercice: lire et comprendre le document. Deuxième exercice: répondre à un questionnaire ou rédiger une synthèse. Troisième exercice, plus rare: rédiger un  résumé, une synthèse. Quatrième exercice:présenter un exposé, une « élocution ».

Autant d’activités qui demandent une certaine maîtrise de la langue maternelle. Pour les bons élèves, ça va. Comme toujours. Pour les plus faibles : ça casse, comme souvent.

Ceci pour lancer une première idée : pourquoi ne pas mettre le professeur de français dans le coup ? Pourquoi ne pas proposer au professeur de français de travailler avec les élèves le fameux texte  dont il faudra  rédiger une synthèse, ou

 l’exposé qu’il faudra présenter ? N’est-il pas complètement absurde que des exposés,ou des résumés, encadrés par une méthode, soient demandés au cours de français, et les mêmes activités, sans aucune méthode à d’autres cours ?

Pour l’élève, où se trouve la logique d’apprentissage ?

« Ils ne savent plus écrire !»  

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Pire : « Ils ne savent pas écrire ! » Le reproche revient  comme un leitmotiv à chaque conseil de classe.

Comme toujours, c’est à moitié vrai et à moitié faux. « Ils ne savent plus écrire » fait référence à un passé doré. « Ils ne savent pas écrire » met plus dangereusement sur

 la sellette le professeur de français.(Car il est bien entendu que la lecture, l’écriture et surtout …l’orthographe sont l’apanage exclusif, le domaine réservé, le pré carré du professeur de français.)

Et si l’on disait simplement : « Ils n’écrivent pas assez »? Car là, nous nous mettons en marche, nous prenons la balle  dans notre camp, nous cherchons des solutions, nous nous assumons  professeurs et pas spectateurs geignards.

Si quelqu’un ne « sait pas écrire », il faut le lui apprendre. C’est le rôle du professeur de français.

Et puis, il faut donner à l’élève l’occasion de s’entraîner. Ca, c’est le terrain d’activité de tous les professeurs.

Ce peut être : multiplier  les occasions de faire  prendre des notes, de formuler un avis par écrit avant de le dire .Ou encore : privilégier les réponses ouvertes au détriment des questionnaires à choix  muliples.

Et si l’on arrêtait aussi avec les « textes à trous » ? ( Je mets les guillemets , car ainsi, l’étrangeté que ce type de document représente apparaît plus bizarrement encore.) 

  On n’a pas le temps !  

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« Comment voulez-vous ? Avec toute la matière que nous devons voir, on n’a pas le temps de faire écrire , on n’a pas le temps de collaborer avec le professeur de français! »

C’est possible. Mais le problème ne vient-il pas de la mission que l’on se donne : « voir une matière » ? Ne vaudrait-il pas mieux la travailler, cette matière, comme le potier qui  triture sa terre -sa matière-, la frappe, l’ameublit, la prépare à la forme qu’il va lui donner ? Que l’on excuse cette comparaison un peu facile, mais j’y crois beaucoup. On ne fait jamais rien de beau, ni de bien, en voulant aller vite. Et l’école se doit d’aller à contre-courant de la vitesse qui lui est imposée par la société.

« Peu mais bien ; très peu mais très bien » dit l’adage.

  Les consommables au feu !  

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De la même manière, un usage très parcimonieux, pour ne pas dire plus, devrait être fait de tous les manuels « consommables ». Derrière ce terme très laid se cachent les manuels scolaires ou livres d’exercices dans lesquels l’élève est invité à écrire.

Sur les pointillés. Dans les cadres réservés. « C’est plus facile, Monsieur. C’est plus convivial( !) Madame. » Sans doute, Chers Editeurs. Mais l’élève qui écrit plus gros que l’espace reservé ? Celui qui voudrait raturer? Et où prend place la correction, si importante ?

Loin de moi la volonté de dénigrer le travail des maisons d’édition. Mais il me semble qu’un manuel proposant des exercices numérotés à résoudre dans un cahier place l’élève dans une position beaucoup plus réactive ou créative. Ecrire un énoncé d’activité, recopier un calcul en entier avant de noter la réponse, structurer sa page , en respectant  les marges, les alinéas, en passant des lignes pour aérer et clarifier son travail, ne s’agit-il pas là de véritables outils pour structurer l’intelligence d’un jeune ?

Dans le même ordre d’idées, j’ai toujous  été admiratif devant les cours « tout faits » parfaitement ordonnés  et photocopiés par des professeurs.De vrais petits bijoux, qui nécessitent un temps très important  de  conception et de réalisation.

Mais pendant ce temps-là, que font les élèves ? Ne vaudrait-il pas mieux un tableau noir bien présenté et la prise de notes des informations par les élèves ?

Quitte à proposer aux élèves de remettre ces notes en forme en utilisant le traitement de texte . Voilà qui constituerait une activité grandeur nature pour le cours d’informatique.

Ce qui se conçoit bien…  

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L’utilisation du français comme outil  d’apprentissage devrait aussi trouver son prolongement dans les questionnaires des épreuves sommatives ou certificatives. 

Lors de la passation des épreuves externes (C.E.B.,évaluations disciplinaires diverses, P.I.S.A) la consigne donnée aux professeurs est toujours la même : distribuer les documents et ne faire aucun commentaire, laisser l’élève se débrouiller.Il est bien entendu que la compréhension des questions fait partie de l’évaluation.

Une piste intéressante est donc d’habituer les élèves à comprendre une question.

Autrement dit, procéder ainsi tout au long de l’année.

Cette manière de faire nécessite deux conditions de la part des professeurs. D’abord, un travail en profondeur sur la formulation des questions. Ensuite, une utilisation, par tout le corps professoral, du même vocabulaire.   

  Le chantier, bien évidemment, est vaste.

On ne fait pas changer les habitudes aussi vite.

Rien ne peut jamais  réussir non plus qui ne soit  discuté,négocié, réfléchi en équipe.

 Mais le chantier en vaut la chandelle.

Ainsi, notre pratique du français en classe sera donc bien celle de notre Langue maternelle et toutes les productions de nos élèves de véritables Documents pédagogiques!  

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Pour le débat

Pékin - Inauguration des JO : Le dernier mot aux militaires?

Voici comment Eric Libiot, rédacteur en chef des pages Arts et Spectacles de L'Express, se présente et présente son blog - intitulé Les JO vus de mon canapé rouge:

Champion olympique du plateau télé catégorie sport de salon, je me propose de transpirer sang et bière à regarder comment le petit écran retransmet ces jeux olympiques. Et, d'en causer ici même.

Dès le lendemain de l'inauguration des JO [9 août 2008 0h17], sous le titre Médaille militaire, il commente l'inauguration de JO de Pékin, et particulièrement la toute dernière scène, où l'on voit le drapeau olympique change[r] de mains pour passer entre celles de six soldats.

Activités de langue française dans l’enseignement secondaire * Périodique trimestriel

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