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Activités de langue française dans l'enseignement secondaire * Périodique trimestriel

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Ceux-là qui n'échangent rien ne deviennent rien. (Saint-Exupéry, Citadelle)

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Numéro 125 * Juin 2006

© LMDP Copie autorisée pour usage pédagogique non lucratif et avec mention de la source

Parcours Van Gogh

références au programme * séquence 1 * séq. 2 * séq. 3 * réalisation de synthèse * transfert de compétence acquise

Document de travail proposé à des enseignants de français au cours d'une formation organisée en janvier 2006 par le CEDOCEF aux Facultés Universitaires Notre-Dame de la Paix à Namur.

* Démarches élaborées et pratiquées par Paul Verheggen, ITN, Namur

* Parcours ajusté aux exigences du programme par Jean-Paul Laurent, Directeur du CEDOCEF (Centre d'études et de documentation pour l'enseignement du français)

1. Document de travail...

Références aux programmes de la Fesec  

Les programmes de français de la FESEC (Féd. de l'ens. sec. catholique) sont téléchargeables sur 

 1er degré http://www.segec.be/Documents/Fesec/Programmes/Francais-1erdegreObservation_2005-13.pdf 

 (accès momentanément bloqué)

 2e degré http://www.segec.be/Documents/Fesec/Programmes/Francais_2_transition_2002-3118.pdf

 3e degré http://www.segec.be/Documents/Fesec/Programmes/07_FRANCAIS3.pdf 

Description du parcours

«Le parcours est un ensemble de séquences d’apprentissage qui s’articulent les unes aux autres pour construire du sens» (Programme, p.41).

a. Objectif du parcours :

            Permettre à un élève d’exprimer, sous la forme d’un texte poétique, des sentiments personnels suscités par la lecture (analyse, interprétation) d’une œuvre d’art.  

b. Organisation du parcours  

La séquence est une suite coordonnée d'activités centré(e)s sur l'apprentissage d'une compétence. (op. cit., p. 40) - Une compétence est une «aptitude à mettre en oeuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d'attitudes permettant d'accomplir un certain nombre de tâches. (Décret Missions, cité par le Programme, p. 17)

1. Séquence 1

Objectif : Mettre l’élève en mesure de présenter - oralement ou par écrit - l’essentiel de la vie de Vincent Van Gogh

Motivation : Le parallélisme possible entre certains aspects de «l’homme Van Gogh» et des expériences auxquelles les élèves ont pu participer ou dont ils furent ou sont témoins.

Exercices :  

* Lecture de documents biographiques (BD, livres, reproduction de tableaux,...)

* Evocation, à partir d’une coupure de presse, de la maladie de Van Gogh

* Exercices d’appropriation à partir de questionnaires, de résumés, de représentations graphiques...

* Exercices à partir de règles d’écriture

Réalisation finale : Présentation de «Qu’était Van Gogh?» - Le chemin européen de ce peintre  

sommaire 125 * début van gogh

  2. Séquence 2

Objectif : Mettre l’élève en mesure de réécrire.

Exercices :

* Lecture de poèmes «autour» de Van Gogh : Prévert, Ferrat, Sardou, Bachelet…

( + Notions de versification)

Analyse de poèmes et de chansons : Bachelet, Sardou, ...

Repérage et mise en œuvre de procédés poétiques (allitérations, assonances…)  

Voir aussi sur www.paroles.net

Réalisation finale : production d’un texte poétique.

Enoncé de consignes pratiques pour la mise en vers ou pour les vers libres.  

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3. Séquence 3

* Objectif :  mettre l’élève en mesure de construire un commentaire technique d’un tableau de Van Gogh.

  4. Réalisation de synthèse

* Expression — sur le mode écrit — des sentiments personnels de l’élève suscités par la lecture d’une œuvre de Van Gogh.

* Enoncé de quelques conseils d’écriture pour le traitement de texte dans Word (mise en page/filigrane, insertion d’image, …)  

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5. Transfert de compétence acquise

* Guidance des élèves vers une recherche personnelle (biographique, culturelle, technique, poétique) en vue de transférer la compétence acquise à propos de Van Gogh : découverte d’un autre peintre, par exemple : Monet et/ou Magritte.

sommaire 125 * début van gogh

Ça vous fait (sou)rire? 

Quelques moyens syntaxiques de l'humour

Documents bruts * 2e et 3e degrés

lexique et phonétique * moyens syntaxiques: parallélisme * surcharge * transgression * inachèvement * chiasme * contrepet * zeugma

Très souvent le texte humoristique privilégie le recours aux moyens lexicaux (suffixation, néologie, mot-valise, antonymie...) ou phonétiques (le son, le rythme: allitération, paronymie, homophonie, contrepet...). 

Quelques exemples, pour mémoire:

* moyens lexicaux:

Villepin a atteint son point reculminant  

(Canard enchaîné, 19.04.2006) 

[le Premier ministre français est au plus bas - en "recul" - dans les sondages]

Le néologisme se prête à trois lectures: préfixation en re-, mot-valise avec 'recul + culminant', composition 'recul + minant', du verbe 'miner' (saper, détruire...).

Demain, je lui parlerai à visage découvert 

(Antoine Blondin, Les enfants du bon Dieu, 1952, La Table Ronde, p. 181.) 

[Le héros du roman vient de se couper la barbe...]

La locution est prise ici 'au pied de la lettre'.

* moyens phonétiques

...on passe du bar à la barre à une vitesse vertigineuse  

(Philippe Vandenbergh, La Libre R, 14.01.2006, p. 3) 

[Extrait d'un reportage sur le risque du 'p'tit verre' de trop pour l'automobiliste]

L'homophonie resserre la relation sémantique - et... chronologique! - entre bar (boire) et barre (tribunal)

Le président bulle, les ministres bûchent 

(Thomas Lebègue, Libération, 10.08.2004) 

[Accusés d'inertie l'été dernier, les membres du gouvernement multiplient les signes d'activité. Mais Chirac ne montre pas l'exemple.] 

Ressemblance de forme (paronymie) et opposition de sens. Noter aussi le registre familier des deux verbes!

sommaire 125 * début humour

Le recours aux moyens syntaxiques étant beaucoup moins pratiqué, et donc sans doute moins analysé en classe, nous proposerons dans cet article un éventail de textes humoristiques, voire satiriques, dont le "piquant" tient pour beaucoup à des procédés syntaxiques.

Parmi ces procédés, épinglons:

le parallélisme,  la surcharge par énumération ou enchâssement,  la transgression ou l'écart, l'inachèvement,, le chiasme, le contrepet (dans certains cas) et enfin le zeugma.  

parallélisme

Les termes mis en parallèle sont juxtaposés, ou coordonnés; 

parfois alignés verticalement; 

parfois avec équivalence de sons et de rythme. 

Débat fumant, échanges fumeux

(Paul Piret, La Libre Belgique, 06.12.2002, p. 2.)

[Poursuite - et pas fin - du (long!) débat passionné sur le projet d'exceptions à l'interdiction de la publicité pour le tabac. Cela concerne le circuit de Francorchamps. Titre de l'article]

Inactif aujourd'hui, radioactif demain.

Sur un banc d'élève, à H. (Belgique), vers 1985.

Le stress de Jospin
La valse de Strauss

Le Canard enchaîné, bandeau à la une du 3.11.99. 

[A propos de la démission du ministre Strauss-Kahn (du gouvernement Jospin), mis en examen dans l'affaire de la MNEF.]

Registre familier de 'valse'. Allusion au musicien de même nom. 

Bricolages, tripotages, carambolages...

(Guy Daloze, La Libre Belgique, 03.03.2003, p. 23.)

[Equipe Verhofstadt (gouv. fédéral); équipe Hasquin (gouv. comm. française de Belgique): un bilan à l'approche des élections législatives du 18 mai prochain. Titre:]

Impunité zéro

Immunité zéro

(Divers médias, février 2002.)

Chirac, candidat à la présidentielle avait déclaré "impunité zéro!". La gauche riposte "immunité zéro" à Chirac, impliqué dans des "affaires". 

Laurent, prince facétieux et père comblé

(Pierre Nizet, L'Avenir du Luxembourg, 16.12.2005, p. 1.)

[Le prince Laurent, père de deux jumeaux, Nicolas et Aymeric. Titre en manchette à la une.]

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surcharge par énumération ou enchâssement

Bon, Daniel Ducarme est un cyclique, mais son pote Louis, au besoin et selon les cas, le couve, le protège, le surveille, le contrôle et l'engueule.  

(Paul Piret, La Libre Belgique, 29.04.2003, p.3 
[Campagne électorale du MR, mouvement réformateur. Louis Michel, ministre des affaires étrangères, "veille" sur son Président, Daniel Ducarme... Encadré dans l'article]

La suite de (5) verbes rend bien compte de l'«empressement»... multiforme de L. M. à l'égard de D. D.

Le chapelain devina que le duc envisageait de passer à la rébellion ouverte. Le héraut devina la même chose. Le duc devina que les deux autres avaient deviné. Le chapelain devina que le duc avait deviné qu'il avait deviné, mais ne devinait point si le héraut avait lui aussi deviné que le duc avait deviné qu'il avait deviné. Le héraut, de son côté, ne devinait point si le chapelain avait deviné que le duc avait deviné qu'il avait deviné, mais il devinait que le duc avait deviné qu'il avait deviné. Cette rude tension disposait au silence.
(Raymond Queneau, Les fleurs bleues, Gallimard, 1965, p. 53.)

Cette 'rude tension' est effectivement bien rendue par la cascade des subordonnées.

Kaï a découvert, sur la berge et très proche du fleuve, assis tout au sommet d'un amoncellement de ce qui lui paraît de prime abord être des sacs de riz, coiffé d'un casque colonial britannique à l'arrière surbaissé et cerclé d'une écharpe d'un rose vif, culotte de jodhpurs moutarde sur une tunique à col officier de même couleur décorée d'une pochette du même rose, chaussé de bottes étincelantes, portant une ombrelle fuchsia, moustache laiteuse à force d'être blonde, yeux bleu de porcelaine à l'expression fort sereine, un homme.

(Paul-Loup Sulitzer, L'Enfant des Sept Mers, roman, Stock, 1993, p. 27.)

[Kaï, le héros du roman - d'origine sino-française, découvre Archibald Leach, le gentleman britannique, qui sera son ennemi juré dans la suite du récit.]

Syntaxe complexe - compléments de phrases, épithètes détachés... - autour d'une phrase toute simple - que nous avons mise ci-dessus en caractères gras: Kai a découvert un homme (S + V + complément direct). Humour par accumulation syntaxique. Sorte de parallèle entre la complexité du personnage et la complexité grammaticale.

Le maquillage masque en même temps qu'il décore [...]. La bouche, par exemple, qui respire et qui parle et mange, boit, sourit, chuchote, embrasse, suce, lèche, mord, souffle, soupire, crie, fume, grimace, rit, chante, siffle, hoquette, crache, rote, vomit, expire, on la peint, c'est bien le moins, pour l'honorer de remplir ainsi nombre de fonctions nobles.

(Jean Echenoz, Je m'en vais, roman, éd. de Minuit, 1999, pp. 220-221.)

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transgression ou écart

[Violon d'Ingres est] Heureux de vous accueillir en ce jour de la Saint-Fidèle, et merci de l'être à France Musique.

(Gaëlle Le Gallic, France Musiques, 24.04.1999)

Le mot 'fidèle' passe de la classe du nom (du nom propre, même) à la classe d'adjectif (dans la pronominalisation de "merci d'être fidèle")

(...) il souhaitait recevoir le sacrement d'un prêtre qu'à contre-coeur Ferrer dut convenir n'être pas.

(Jean Echenoz, Je m'en vais, éd. de Minuit, 1999, p. 112.)

[Ferrer, le héros, attend son avion à l'aérodrome. Rencontre d'un jeune homme...]

Construction peu orthodoxe de la relative, terminée un complément tout aussi insolite: "convenir + infinitif".

Le polocolo affirme que chacun d'entre nous peut donc réaliser fastoche sa, comme il dit, «Légende personnelle» Et il est le premier à réaliser la sienne.

(Jean-Luc Porquet, Le Canard enchaîné, 25.03.1998)

Le polocolo: paronyme de Paulo Coëlho, qui vient de publier chez Anne Carrière, La cinquième montagne; cet "animal exotique à poil gris (...) dans sa niche écologique, Rio de Janeiro" est présenté comme un sorte de gourou bernant des millions de personnes (comme le précise le début de l'article du Canard...).

Le "comme il dit", inséré entre le groupe nominal et son déterminant, constitue un écart qui produit un effet assez comique..

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inachèvement 

La revanche est un plat... 
(X., L'Avenir du Luxembourg, 08.06.2002, p. 13.)
[Victoire de l'Espagne sur le Paraguay au Mondial. Titre de l'article sous le surtitre "Espagne-Paragyay 3-1.]

Clin d'oeil au lecteur expert, censé connaître le proverbe évoqué. 

Comme c'est quand même un peu, je ne voudrais que ça la. [la: ma femme]
[Une galerie d'art: le visiteur hésite à acheter un tableau représentant un "viol collectif"...]
(Jean Echenoz, Je m'en vais, roman, éd. de Minuit, 1999, p. 182.)

Cet inachèvement tient de la litote; on imagine la gestuelle et la mimique du personnage.

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chiasme

En Afrique du Sud, on sort de prison pour entrer au gouvernement. En France, on sort du gouvernement pour entrer en prison.

(Henri Salvador, cité dans Les grosses têtes, RTL, 22.11.2.2005)

Amours victoriennes et victoires amoureuses: « Possession » est une énième variation sur le thème des amants éternels...

Cédric Flament, L'Avenir du Luxembourg, 27.11.2002, page cinéma.

[A propos du film Possession de Noël Labute, légende d'une image évoquant le film.]

Un "quasi-chiasme", par passage du nom à l'adjectif dérivé, et inversement. 

Un désir nommé tramway

Claude Javeau, La Libre Belgique, 20.01.2005, p. 16.

[Chronique du sociologue sur le regain de faveur du tramway dans le paysage urbain. Titre]

Un tramway nommé Désir (A Streetcar Named Desire), film américain en noir et blanc d’Elia Kazan, 1951.

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contrepet

Le contrepet résulte d'un jeu sur le son (par permutation de phonèmes), mais dans les exemples suivants, il résulte aussi d'une équivalence syntaxique (reprise d'une même structure grammaticale)

Les deux premiers exemples cités se rapportent à un jeu d'écriture imposé aux Papous (émission de France-Culture, animée par Françoise Treussard): raconter une histoire dont la dernière phrase est la face contrepètrique de la première. http://www.radiofrance.fr/chaines/france-culture2/emissions/papous/ 

Moi, le chauffeur du ministère, ils m'ont traité de Vénus de Milo.
Sous le prétexte que je baissais les bras. J'étais chauffeur de LA ministre Ecolo; alors on roulait à vélo; je pédalais devant; elle s'asseyait derrière avec le gyrophare. J'avais des coups de pompe à vélo, mais sans E.P.O., à Paris, on ne dépasse pas les autos. Moi, j'allais à vau-l'eau, je rongeais mon frein (à vélo, c'est dangereux). Un jour, j'ai perdu les pédales, et j'ai perdu mon boulot. Je suis retourné à Landerneau; et là-bas, moi, le chômeur du Finistère, ils m'ont traité de minus de vélo.
(Luca Fournier, France-Culture, émission Les Papous dans la tête, séance publique du 16.06.2001.)

Phrase 1: Le nain marchant qui m'a souri, c'était le Petit Poucet de mon enfance.
Phrase 2: Le sein charmant qui m'a nourri, c'était le petit souper de mon enfance.

(Patrice Minet, France Culture, ém. Les Papous dans la tète, 09.12.2001, rediffusion du contrepet - à la demande des auditeurs...).

[ P. Minet raconte une histoire de son enfance...]

Le navarin d'agneau vaut mieux que le Navarro d'Hanin.
(Jean-Bernard Pouy, France Culture, ém. Les Décraqués, 25.10.2002.)

[Un des écrivains à l'épreuve du "récit à contraintes" a mentionné le navarin d'agneau; il enchaîne aussitôt - mais ce contrepet n'est sans doute pas nouveau...]

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zeugma 

Sur le zeugma - ou zeugme, voir notre article sur la polysémie du verbe home.scarlet.be/lmdp/polverbe.html#3. 

Sa femme recevait avec tant de bonne grâce et de champagne que l'ambassade eut aussitôt une presse excellente.
(Elsa Triolet, Le cheval blanc, Denoël, 1943, Folio, p. 456-457.)

Et lorsque l'oncle Rocheflamme parla à son tour, Pierre l'écouta sans déplaisir moudre son café et ses banalités, l'un entre ses jambes, les autres, entre ses dents.
(Paul Morand, L'homme pressé, Gallimard, 1941, LP, p. 98.)

(...) et le grand s'étala, le menton en avant, sur le gravier de la cour; un garçon à peine plus grand que moi, par un habile croc-en-jambe, avait précipité Goliath dans la poussière et le déshonneur.

(Marcel Pagnol, Le Temps des Amours, Julliard, 1977, p. 150-151.) 

[Récit d'une bagarre au lycée]

Je retrouve les femmes, assidûment assises et dont les doigts, les bouches maillent de la laine et du potin.
(Hervé Bazin, Le matrimoine, Seuil, 1967, p. 228-229.) 
[Le narrateur raconte ses vacances à la plage.]

Au début de l'été 1930, Kaï O'Hara passa son baccalauréat avec mention très bien et la nuit suivante en prison.
(Paul-Loup Sulitzer, L'Enfant des Sept Mers, Stock, 1993, p. 519.)

[Kaï O'Hara est le dernier de la lignée des O'Hara, marins de père en fils sur le voilier Nan Shan. Il a eu une empoignade vigoureuse avec deux «hirondelles (policiers à vélocipède)» [ibidem]. Cela se passe à Paris...]

Je suis venue en France par amour et par le train le 4 janvier 1982 à 22 ans.

(Victoria Abril, actrice, Hebdo Femina (hebdomadaire de La Voix du Nord), 06.06.99, p. 9.)

Mohamed Dia, 28 ans, parti de rien et de Sarcelles, il a su imposer son logo sur le «street-wear» des cités. 

(Samantha Tanson, Libération, 15.03.2002, rubrique "portraits".)

Habituellement formé de deux complément de verbe, le zeugma, dans les deux exemples suivants, est formé de deux compléments du nom.

Quels heureux veinards, ces Bordelais! Le père Laguérie, intégriste en chef et en soutane de l'église de Saint-Nicolas-du-Chardonnet, est allé s'installer chez eux.
(Le Canard enchaîné, 14.10.1998, p. 8.) 

[article sur le père Laguérie, prêtre intégriste]

(...) un vaste complexe commercial et hôtelier chinois dresse son architecture mandchoue au bord du fleuve et de la faillite. 

Jean Echenoz, Je m'en vais, roman, éd. de Minuit, 1999, p. 148.

[La Seine à Paris, près du confluent de la Marne...]

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Carnaval du mardi-gras et contage de légendes...

«Conte toujours, tu m’intéresses.»

Séquence réalisée au Collège N.-D. du Bonlieu à Virton (Belgique), 1er degré * Récit d'Emmanuelle Florent

Il était une fois un stagiaire qui inspira son maître de stage …

Il y a deux ans, j’ai eu l’occasion d’accueillir dans mes classes de 2eR, Sébastien Mauer, stagiaire du département pédagogique de la Haute Ecole Blaise Pascal (Bastogne). A l’époque, il avait proposé une séquence sur le contage de légendes, qui avait été très appréciée par les élèves. Elle avait permis de "faire de l’oral" d’une manière à la fois ludique et méthodique. 

Cette séquence a d’ailleurs été publiée dans le numéro 120 de LMDP: http://home.scarlet.be/lmdp/120.0503.html 

Cette année, m’inspirant de cette expérience, j’ai proposé à une classe de 2e rénové de réaliser un projet sur le thème des masques et des loups. J’ai tout de suite ressenti un réel engouement de la part de la classe et certains élèves ont émis l’idée de raconter des histoires et légendes. 

Un beau projet allait voir le jour, dont voici l’histoire.

Premier acte : 

Nous avons commencé par travailler un outil essentiel dans le conte : la voix. Comment gérer son débit, son intensité et parfaire l’articulation. Ensuite, nous avons élargi notre étude en abordant le langage en général : l’expression d’attitudes, le regard, etc. par le biais d’exercices dignes d’un cours d’art dramatique. A la fin de chaque période de cours, l’élève était appelé à s’auto-évaluer, à expliquer oralement devant les autres, quelles étaient ses plus grandes difficultés, ses facilités, ses angoisses …

L’auto-évaluation portait bien entendu sur des points très concrets que l’élève avait choisi au préalable de travailler.

Il était une fois, aux environs du carnaval du mardi-gras...

Deuxième acte : 

Après cette première étape d’apprentissage, les élèves ont travaillé par groupes de trois ou quatre sur une légende de la région (province de Luxembourg et Grand-Duché du Luxembourg). Et celles-ci ne manquent pas : La fée Mélusine, Les quatre fils Aymon, Diable de femme, Le trou des fées, Mystère à Messancy…

Dans un premier temps, ils ont lu et essayé de bien comprendre l’histoire, puis ils l’ont réécrite avec leurs mots pour enfin la conter devant les autres et faire passer une émotion lors de leur contage.

En parallèle, le professeur de dessin, Shirley Farnir a décoré avec les élèves des loups en carton en fonction du rôle que chacun tenait dans l’histoire. Des loups représentant le diable, des fées, ou encore des lutins et autres farfadets ont été croqués à la peinture acrylique.

Certains élèves ont même réalisé des buissons en bois, qui allaient devenir le décor de notre contage.

Il était une fois, chez nos petits voisins du primaire...

Et c’est ainsi que nous arrivons au troisième et dernier acte : l’aboutissement du projet. La classe de 2e A a invité les deux classes de 6e primaire de l'école primaire des Sources de Virton. Ceux-ci sont venus écouter toutes ces histoires de la région. 

Un chouette projet qui a duré un mois et a apporté énormément à des élèves timides. Certains, que je considérais faibles à l’écrit se sont littéralement révélés lors de leur prestation finale. Merci à Sébastien Mauer pour son excellente idée, qui peut-être fera des émules…